ofund

2020-10-12  11:27:00

愿你们勇敢朝前走，愿我们全力奔向你。


通过短期支教，

我们带给孩子什么了？


    虽然支教已经结束一个多月，这个问题始终萦绕在我的脑海，当然现在想来已经没有当初那么多迷茫和不确定了。我曾经会问自己：“一节数学课中移动一根火柴让等式成立的火柴题就会让孩子喜欢上数学吗？一节英语课关于‘How are you?’等基本问好就会让孩子意识到学习另一门语言的趣味和重要性吗？讲了很多关乎旅行、世界，有关梦想和未来的话题就会激发孩子靠知识改变命运走出大山吗？养成一个好习惯都需要21天，那在短短15天里，我们作为班主任、授课老师，孩子的哥哥姐姐，对他们带来了哪怕有一点点影响甚至是改变吗？”

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    也许因为自己大学选择数学系的缘故，我十分希望把自己对数学的崇拜和热爱传递给孩子们。我在自己担任班主任的三年级上了很多节数学课，其中涉及许多数学类游戏，像火柴题、数独等等。让我惊喜的是，在课堂上，孩子们都表现得非常活跃，也非常聪明。一道火柴题在几秒内就有人能给出解法，全班1/6的孩子能完完整整的做对一道中等难度的数独题。

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    不止三年级，更高年级的孩子，也都表现了对数学游戏的格外热情。如果你问我，孩子们会因为这些游戏而对数学产生兴趣吗？我无法给予完全的肯定。但我可以非常肯定的是，在他们思考如何移动组成数字中的一根火柴让“9+3=3”成立时，他们数学的思维在运转。表面上是游戏更吸引人，实则是思考的过程更有趣，而“思考”、“学数学是有趣的”这个种子，已经通过这样的课堂，悄然播种在孩子心里了。
 
    英语课，对于我们和孩子们来说其实都是难题。教音标这样看起来理所当然的计划在得知班里大部分孩子连拼写26个英文字母都费力时被我们彻底打消。
 
    那我们教些什么呢？
 
    我们还是决定从培养好奇开始。课上老师会和孩子们进行问答：
- What is this ？ 
- This is a bottle.
- What is that ？
- That is a desk.
   ... ...
    孩子们对主观感兴趣的事物总是接受得出奇的快，有一次临近下课只因孩子好奇提问奥特曼用英语怎么说，老师只讲了一遍，再上课时全班竟都能大声地喊出“Ultraman”。

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    常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣可以为迎接新知识供应无限的动力。其实无论是玩数学游戏、英语互动，还是讲历史故事、做物理实验等等，我们希望带给孩子们的不仅仅是有趣的一个两个知识点，而是希望这些点可以成为一把把钥匙，孩子们可以主动拿起哪怕其中的一把，打开探究其背后一门学科甚至一项领域的大门。


最好的人，

是像孩子一样。


    给我留下深刻印象的，还有一名二年级的小男孩。在支教结束前一天，我收到了一份于我而言格外珍贵的礼物——他亲手折的纸气球。如今再回想起那个站在校门口满脸灿烂的微笑，不停挥着手与我告别的小身影，已很难将之与初见面那个集调皮、任性还有厌学于一身的小霸王联系在一起：报到日那个早上大哭，接着又跑到食堂拖着志愿者老师玩捉迷藏，进行了一系列“霸王”操作，扫把攻击、教室反锁，甚至还有对老师的“无情PUA”，跟我说的第一句话就是：“你眼睛好丑。”
 
    这还没完，第二天，他一上午不愿意进教室。第三天，意图把篮球从二楼扔下去……在最开始，可别提让我和队友们多头疼了。但渐渐的，每晚开会总结各班问题时，他的名字被提及的频率逐渐减少。
 
    直到第二周的一天早上，我才再次与他有交集。那时正是早自习后的半小时课间时段，全校学生几乎都在操场上玩球、跳绳。我正在班里准备第一节课的课件时，一名学生突然冲进教室，着急地告诉我班里的一个小孩跳长绳时被抽到了眼睛。等我跑到操场，只见他蹲在那个被抽到眼睛的小孩身边说着什么，对方肩膀一耸一耸的，好像哭得很凶。我第一反应是担心他会淘气说出惹哭对方的话，可当我再跑到他们跟前，却听他正温柔的安慰那个小孩。他见我来了便说：“你可以用纸沾上水帮他把眼睛周围擦干净，绳子没有直接打到眼球，你不用太担心。”除了惊喜，更多的感动来自那一句“你不用太担心”。我反问自己二年级的时候是否会在安慰同学的同时，还体察到一个年轻老师极力掩饰的紧张并安慰她。我无法确定曾经的我会有那份勇气和淡定，但我十分确定眼前这个二年级的小男孩是多么的善良温暖而富有同情心。
 
    那么，这个小男孩是如何在十几天的时间里发生如此大的转变？
 
    我的队友，也是他的班主任说——他是展露出他最原本的样子。
 
    他是调皮的，是有些难管束的。但他也是班里第一个给班主任们写感谢信的，是上课时老师提醒同学们不要讲话时第一个听从的，是看到有同学哭第一个跑上前安慰的。他本心是可爱的、懂事的、且非常善良的，同时他也是敏感的、想博取关注的。那天在他故意说我眼睛丑后，我并没有生气，而是和另一个队员反过来与他说：“你笑起来真好看。”接着他就止不住得笑，眼睛都眯成了两条缝，开心里还带着一丝腼腆。
 
    作为老师，引导他摒弃坏毛病，回归原本的可爱样子的方式绝不是一味的“爱的感化教育”。之所以我能够看到他最终变好的结果，是因为有他的班主任在关键时刻，在他欲攻击老师的时候、在他想逃出课堂的时候，坚定地告诉他：这是不对的。在这份坚定下，他懂得了遵守纪律，而遵守纪律便是养成好习惯的第一步。

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    我总是在孩子们邀我去摇长绳时格外欣喜，我想加入他们，我想把更多的陪伴和夸奖源源不断的塞给他们。但选择支教也同时选择了一份责任，教育中的多角色性，是我走上讲台后更加坚定的一点。温柔而坚定，在课堂上有原则和一点点距离感是对孩子们的一种负责。
 
    现在，我们再次回到最初的问题：过去的十几天里，我们带给孩子们什么了呢？或者说，我们希望我们带给孩子们什么？我认为无非两点：好的习惯和学习的动力。为此，恰当地使用威严并始终坚信教育的长远意义显得至关重要。温柔而坚定地指正坏习惯，同时用自身的热爱感染学习的热情。
 
    其实好的习惯和学习动力之间是紧紧相依的。一切关乎用兴趣引导学习、用知识拓宽视野等等开展的先决条件是孩子们能够遵规守纪地坐在课堂上听我们讲，即拥有良好的学习习惯。之所以三年级以及更高年级可以更顺利的开展引导兴趣的课程，甚至是关乎职业认知的内容，是因为在这之前，有着一批又一批怀着同样信念的支教队员来到这里。一个三周也许并不能落实一个习惯的养成，一个老师所讲述的山外世界可能不足以触动一个走出大山的想法。但一个、两个，更多个三周过后呢？是这些叠加在一起的努力为孩子们带来了可见的影响和改变。
 
    回忆被孩子们占据，这群小天使带给了我们太多。我仍记得一次我回答班里一个女生说几个老师要挤在一个小房间里打地铺，只能睡在很小的气垫床上后，她立刻说：“那我们就把教室让给你，然后把所有桌子拼在一起给你当床，这样怎么翻身都不会掉到地上了。”我望着她，那双清澈的眼眸里仿佛倒映着整个世界的美好。不问回报的分享，是源自心底的善良。
 
    再说回那个纸气球，准确说这个礼物是我向他“讨要”来的。那是跳绳事件之后，我去到二年级上课，得知他们将要学折气球，我便开玩笑说让他学会折后送我一个。接下来几天我再遇见他便问：“你会折气球了吗？”可他每回都理直气壮的回答一句“不会！”。甚至把头一扭，小嘴一撅，留下一句“就不给你折”。可即使这样，在将离开的最后一天，他还是把他折好的纸气球托给去他家家访的老师，带回来给我。我想，对于那个顽皮好动，不怎么爱坐下来的他，研究如何把一张纸一遍又一遍地对折、翻转，一定花了很大功夫吧。

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    有些孩子会很直白的说出“老师我很喜欢你”“我希望你能留下”，也有孩子选择默默记下哪怕一句玩笑，用更好的自己还与那一份期待。

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    最好的人，是像孩子一样真诚。是他们牵起了我们的手，传递着热情、善良、纯粹等等美好的品质，并且拥有坚持、毫无保留地展露这些品质的勇气。

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    每个孩子都拥有一个坐标系，原点的位置或许早已注定，但动点的运动轨迹绝不会被轻易定义。成长的点滴汇成了线条，而人生便是最终的图像。我相信，在一个爱是第四维度的空间里，有一个精密的，名为缘分的公式，让我们各自的动点在2020年8月甘泉山小学重叠。在相遇的那一刻，已注定了这在我人生图腾上的浓墨重彩。而对我们还有孩子们，未来还会有更多不同的动点的新的相知抑或重逢，来成就更好的彼此。

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我是湖南甘泉山小分队的轩儿，目前在UCL读数学与经济专业。能够加入Ofund与可爱的孩子们以及非常棒的队友们相遇相知，是我2020年夏天最大的幸运。



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